Sun Xintang es director del Instituto Confucio en la UNAM y profesor de la Universidad de Lengua y Cultura China. Licenciado en filología hispánica por la Unviersidad de Lenguas Extranjeras de Luoyang, máster en traducción por la Universidad de Estudios Extranjeros de Beijing y candidato a doctor en lingüística contrastiva en la Universidad de Estudios Internacionales de Shanghai,　fue profesor visitante en la Universidad de Alcalá (España) y Universidad Rey Juan Carlos. Es autor de diversos materiales de enseñanza para universitarios chinos de la filología hispánica, traductor al chino de obras de Juan Marsé y de varios libros chinos al español. Es coordinador académico del proyecto de traducción Joyas de literatura contemporánea china, de veinte tomos literarios.

La enseñanza de la lengua china en México comenzó a desarrollarse en los años 70 del siglo XX y ha alcanzado en los últimos años una extensión considerable en el contexto de la globalización y el rápido crecimiento económico chino. Por una parte, se registran una alta demanda del aprendizaje de este idioma oriental y un gran aumento en cuanto a números de centros docentes y de estudiantes, y por otra, abundantes recursos didácticos y académicos procedentes de China contribuyen a este constante estado de apogeo.

Sin embargo, la enseñanza del chino en tierra mexicana aún vive en una fase primaria y se encuentra con diversas dificultades y retos: diferencias lingüística y cultural, falta de profesores capacitados, ausencia de materiales adecuados al contexto mexicano, evaluación y certificación, integración al sistema educativo local, etc. La presente conferencia presenta una mirada panorámica de la enseñanza del chino mandarín y un análisis sistemático de los desafíos y problemas a fin de indagar las posibles soluciones con miras al desarrollo sostenible de esta disciplina en México. .

El profesor Patrick Dahlet es Doctor con Habilitación para dirigir las investigaciones en ciencias del lenguaje y didáctica de las lenguas, jubilado de la Universidad de las Antillas y de Guyana. Establecido en Bahía (Brasil), interviene actualmente en diversos cursos de formación del 3er. ciclo de universidades brasileñas y extranjeras, y a partir del 1 de septiembre de 2014, será Profesor Visitante del Posgrado en Lingüistica de la Universidad Federal de Minas Gerais (UFMG) en Brasil. Su docencia y publicaciones se basan en la problemática del trinoma lengua(s), identidad (es), subjetividades y la formación de profesores en la didáctica de los discursos y de las prácticas plurilingües.

Patrick Dahlet est Prof. Dr. Habilité à Diriger des Recherches en Sciences du Langage et Didactique des Langues, retraité de l'Université des Antilles et de la Guyane. Établi dans la Bahia (Brésil), il intervient aujourd'hui dans diverses formations de 3ème cycle d'universités brésiliennes et étrangères et sera à compter du 1.09.2014 Prof. Visitante de la Pós-Grado en Linguistique de l'Université Fédérale du Minas Gerais (UFMG) au Brésil. Ses enseignements et publications portent sur la problématisation du trinôme langue(s), identité(s), subjectivités et la formation des professeurs à la didactique des discours et des pratiques plurilingues.

El plurilingüismo es toda nuestra humanidad. Sin embargo, es una humanidad que también debe medirse con la vara de sus tensiones e ímpetus—de la inquietud de la otra lengua y del esplín de la lengua perdida o desplazada por las imposiciones y por los desgarramientos de la lengua impuesta— si se quiere preservar la posibilidad de un futuro que no sea la reproducción del mismo.

Si se parte de representaciones mediáticas del plurilingüismo y del estudio de lo que un conjunto de locutores del Caribe y de América declaran de sus plurilingüismos, se precisarán las contra-efectuaciones, los conflictos y las resistencias múltiples a través de las cuales se (des)hacen las identificaciones plurilingües y se les colocará después como referencias para una epistemología, una ética y una política de la pluralidad que haga que se quebranten los marcos frecuentemente monolingües e idealistas que orientan todavía las visiones de las composiciones plurilingües y de su ubicación en el seno de las personas y de las sociedades.

Plurilinguismes, altérités et identités: conflits, (trans)formations, reconnaissances.

Le plurilinguisme, c'est toute notre humanité. Mais c'est une humanité qui doit être aussi mesurée à l'aune de ses tensions et violences – de l'inquiétude de l'autre langue et du spleen de la langue perdue ou démise aux diktats et aux déchirures de la langue imposée – si l'on veut préserver la chance d'un futur qui ne soit pas la reproduction du même.

Partant de représentations médiatiques du plurilinguisme et de l'étude de ce qu'un ensemble de locuteurs de la Caraïbe et des Amériques déclarent de leurs plurilinguismes, on caractérisera les contre-effectuations, les conflits et les résistances multiples au travers desquelles se (dé)font les identifications plurilingues et on les posera ensuite en références pour une épistémologie, une éthique et une politique de la pluralité qui fasse éclater les cadres trop souvent monolingues et idéalistes qui orientent encore les visions des compositions plurilingues et de leur mise en place au sein des personnes et des sociétés.

Doctor en Lingüística Educativa por el Instituto de Estudios en Educación de la Universidad de Toronto en 1996 y obtuvo su post-doctorado en la Universidad Charles-de-Gaulle, Lille III en Francia, en 2003. Fue profesor visitante en la Universidad de Georgetown (Washington , DC ) en el Departamento de Español y Portugués . En la actualidad es Profesor en el Departamento de Educación de la Facultad de Letras y Ciencias en Universidad Estadual Paulista Julio de Mesquita Filho. Coordina el proyecto de investigación titulado TELETANDEM “La transculturalidad de las interacciones en línea en idiomas extranjeros a través de webcam entre otros más relacionados.

Language learning in-tandem involves pairs of speakers of different languages working collaboratively in order to learn each other’s languages (or language of proficiency). We call this process teletandem when this kind of learning is assisted by computers, at distance, by means of synchronous communication and use of the writing, reading and teleconference resources. This free access by means of the web promotes the contact between foreign languages and cultures, in addition to the establishment of partnerships, friendships and reciprocal exchange of cultural information between the partners. In this lecture I will outline three dimensions of this kind of online collaboration between students of foreign languages: the linguistic, the cultural and the identity dimensions. Foreign language classrooms have been a locus that requires teachers’ multifaceted practices. This can be particularly evidenced in the classrooms of the twenty-first century, where we must face the challenges that new technologies impose on pedagogy. Because of the multiple aspects of teaching practices, their dimensions cannot be simply considered from a single theoretical point of view. Different (and, perhaps, even incompatible) theories can help us, teachers, be theoretically equipped in order to be able to tackle the multifaceted dimensions of foreign language classrooms and online interactions. Since the above three dimensions are imbricated into one another, Vygotskyan sociocultural theory (1989) will guide me in the outlining of the linguistic dimension of teletandem interactions. I will, then, argue that the notion of transculturality (Welsch, 1994, 2002) can help teachers deal with their cultural dimension. Finally, performativity theory (Butler, 1996) can help us deal with issues regarding national and geo-linguistic identities that emerge during teletandem interactions. I expect that the lecture will broaden teachers’ views and perspectives of collaborative online interactions in teletandem.

Profesora investigadora de tiempo completo de la Universidad de Guadalajara. Realizó estudios de María Elena Chan Núñez es profesora investigadora de tiempo completo de la Universidad de Guadalajara y miembro del Sistema Nacional de Investigadores. Con Especialidad en Educación a Distancia por la UNAM y París 2, Maestría en Comunicación por el ITESO de Guadalajara y Doctorado en Educación por la Universidad de Guadalajara. Actualmente es jefa del Instituto de Gestión del Conocimiento y del Aprendizaje en Ambientes Virtuales en el Sistema de Universidad Virtual de la propia Universidad de Guadalajara.

• Ha fungido como formadora de académicos en diversas instituciones públicas del país desde 1988, realizando más de 300 cursos y talleres en la línea de diseño curricular e instrumentación de modalidades educativas no convencionales.
• Realiza investigación y docencia en el campo de la comunicación educativa y sistemas y ambientes educativos.
• Cuenta con libros especializados en el campo de la educación virtual así como artículos en revistas nacionales e internacionales.
• Ganadora del Premio a la Innovación en Educación a Distancia otorgado por la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior de México en 2007.
• Actualmente coordina el Seminario Internacional de Virtual Educa sobre Ambientes, Escenarios y Objetos.

Las competencias comunicativas cobran relevancia ante las tendencias del desarrollo de las tecnologías de información y comunicación. Lo más valorado en las capacidades para las próximas décadas son las habilidades para la colaboración, la cooperación, la transmediación, y todas ellas son derivaciones de las competencias comunicativas. De ahí la enorme importancia que tiene en el contexto de la enseñanza de lenguas, la consideración de los desafíos y posibilidades didácticas que ofrecen los ecosistemas digitales y el significado que tiene hoy el aprendizaje de las lenguas como eje de las interacciones que construyen el mundo digital.

La Dra. María Luisa Pérez Cañado es Profesora Titular de Universidad en el Departamento de Filología Inglesa de la Universidad de Jaén (España), donde también es Vicedecana de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Sus principales áreas de investigación son la Lingüística Aplicada, los programas bilingües y el componente intercultural en la enseñanza de lenguas. Su trabajo se ha publicado en más de 80 revistas y volúmenes especializados con editoriales tales como Elsevier, Peter Lang, Cambridge Scholars Publishing, Multilingual Matters, Wiley-Blackwell, Routledge o Springer, entre otras. También es autora o editora de trece libros sobre adquisición y enseñanza de segundas lenguas y editora o miembro del comité científico de once revistas internacionales. María Luisa ha impartido más de 90 cursos y ponencias en Bélgica, Polonia, Alemania, Portugal, Irlanda, Inglaterra, México, Brasil, Estados Unidos y en toda España. Ha sido responsable del programa para la implantación del Espacio Europeo de Educación Superior en Filología Inglesa en su Universidad y ha sido galardonada con el Premio Ben Massey por la calidad de sus contribuciones a la investigación en educación superior.

El objetivo de esta conferencia es identificar los principales retos a los que nos enfrentamos actualmente en la educación lingüística y ofrecer orientaciones prácticas para afrontarlos con garantías. Con este fin, planteará unaserie de preguntas sobre la enseñanza de lenguas en el siglo XXI a las que se irá dando respuesta en el trascurso de la ponencia.Se comenzará planteando por qué estamos viviendo un cambio de paradigma en el terreno lingüístico, donde se repasarán las razones reactivas y proactivas que han causado la aparición de un nuevo zeitgeisten nuestro campo. A continuación, se identificarán cuáles son estos retos, a través de la presentación un modelo original -el llamado “modelo de las 4 Cs”: competencias, CLIL, comunicación intercultural, y enseñanza centrada en el estudiante. Seguidamente se examinará cómo se están conquistando estos retos a pie de aula, ofreciendo ejemplos prácticos de cómo se están trabajando las competencias, cómo se está implementando el aprendizaje integrado de contenidos y lenguas extranjeras, cómo se está abordando la comunicación intercultural y cómo se está realizando la transición a las metodologías basadas en el alumnado. Se proporcionarán casos reales de actividades, técnicas, materiales y recursos tecnológicos que se han utilizado exitosamente en cada uno de estos contextos.La charla terminará explorando hacia dónde debemos dirigirnos en el futuro, proponiendo una serie de líneas de actuación a seguir. Se hará hincapié en la importancia de promover la reflexión y la investigación, de favorecer la comunicación e información, de aumentar la formación del profesorado, y de mantener la dedicación y la motivación de los docentes como claves para afrontar con garantías los principales retos lingüísticos a los que nos enfrentamos en el siglo XXI.

Doctora en Ciencias del lenguaje y Lingüística (Didáctica de la Lengua) por la Universidad de las Antillas y de la Guyana (Francia), es Profesora Titular A Definitiva en el Centro de Enseñanza de Lenguas Extranjeras de la UNAM, adscrita al Departamento de Francés y al Departamento de Lingüística Aplicada. Forma parte del Sistema Nacional de Investigadores (nivel 1). Ha impartido cursos principiantes, regulares y avanzados de francés, tanto en sus modalidades presencial, semipresencial y en línea. Es Tutora en la Maestría en Lingüística Aplicada dentro del Posgrado en Lingüística de la UNAM. Participa como profesora en el Curso de Formación de Profesores de Lenguas Culturas del CELE y en el Diplomado de Aptitud Pedagógica para la Enseñanza del Francés como Lengua Extranjera (Co-diplomado entre el CELE-UNAM y el Instituto Francés de América Latina de la Embajada de Francia en México). Es Coordinadora de la revista internacional Synergies Mexique y miembro del comité editorial del CELE de la UNAM. Es vice-presidente de la Asociación de Maestros e Investigadores de Francés de México.
Ha sido jefa del Departamento de francés, catalán y rumano del Centro de Enseñanza de Lenguas Extranjeras de la UNAM. Ha publicado varios artículos y participó como co-autora en: "Cuaderno 1, Programa de francés". México. CELE UNAM (2013). "Niveau B1 pour le français (utilisateur/apprenant indépendant) niveau seuil. Un référentiel". Council of Europe, Division des Politiques linguistiques. Paris. Didier (2011) y "Diversités culturelles et enseignement du français dans le monde". Grenoble. Presses universitaires de Grenoble. (2011).

Se acostumbra dividir la actuación de los hablantes en dos grandes tipos de actividades: orales y escritas. De la misma manera, en el campo de la didáctica de las lenguas y culturas, hasta hace poco, dichas actividades solían distribuirse en tareas de comprensión y tareas de producción. Sin embargo, en los últimos años, esta distribución sufrió una reorganización con la introducción de los conceptos de interacción y de mediación. Eso se observa, por ejemplo, en los libros de textos, los programas de estudio y los exámenes de certificación. Asimismo, y de manera paralela a este cambio, se produjo una evolución del paradigma relacionado con los términos utilizados para designar los objetivos de aprendizaje en lengua. Por lo tanto, pasamos de: comunicar a actuar e interactuar.
Cuestionaremos esta evolución terminológica preguntándonos si estos empleos lexicales o transformaciones paradigmáticas desembocaron en propuestas distintas y operativas en términos de contenidos, objetivos, y saberes. Con este fin, enfocaremos nuestra reflexión, por una parte, en el estudio de discursos de profesores y de aprendientes y, por otra parte, en planes de estudio, libros de textos y tareas de aprendizaje.